“LA INVESTIGACIÓN DEBE SER UNA
PRÁCTICA TRANSVERSAL EN LA ESCUELA”
Marco Raúl Mejía
En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las
características relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que
este estilo de investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos
específicos que la diferencian de lo que se entiende por investigación en
general.
Primero, creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación
es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso
educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de
proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un
simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la
educación de personas.
Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación
sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación
pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa,
propia de los procesos educativos.
Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por
investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea
concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar
lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente
no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del
científico.
Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la
comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción
positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción
permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir
de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas
bien, deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras
prácticas educativas.
Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga
adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al
trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos
escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada
vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como
una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son
investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas
les falta una intención definida y una metodología consciente que permita
obtener resultados y alvanzar una sistematización que las ponga al alcance de
otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología
científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y
la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia,
por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación
pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad
transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la
necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y
de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría
pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo
humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás
precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la
pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos
se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre
permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de
investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse
con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan
en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno,
una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la
escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro
analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones
de ésta con el mundo" R. Travers
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en
una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener
dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación
(ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice
que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que
ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de
hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta
que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación.
Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la
rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de
nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual
estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no
necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo
mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es
darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi hace su propuesta de un 'colegio
deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el
mejoramiento continúo de sí misma.
La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la
escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No
tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al
“seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de
que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma
que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus
clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la
reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible
con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar
el salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la
repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de
la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En
esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su
papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos
tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos
acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó
ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.
El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su
trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas,
ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al
replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si
no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la
homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el
respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me
puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía
trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la
capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica
educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros
han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la
realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente
primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este
sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que
hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática
educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la
implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las
corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos
hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que
“tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto
aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a
nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo
a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios
(A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en
este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico
y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No
es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una
intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas
educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la
Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.:
“Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las
corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del
cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los
estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias
múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical,
lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal),
las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre
el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia
(comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y
alternativa y el aprendizaje cooperativo).
Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación,
mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
1. ¿Qué entiende
por el referente teórico de Marco Raúl Mejía?
“La investigación debe ser una práctica transversal
en la escuela”
Marco Raúl Mejía
Sí, es transversal en la escuela por que pasa por todo el
recorrió, que se hace desde que se inicia la actividad pedagógica pasando
por todas las áreas del saber desarrollando ámbitos y caracteres que
hacen que el alumno los aplique a su cotidianidad y desarrolle su
capacidad de expresar con más rapidez todos los aprendizajes
adquiridos durante su estudio.
2. Vida de Marco Raúl Mejía
Mejía,
Marco Raúl
Nació en Palermo, Antioquia, el 12 de Agosto de 1952. Es licenciado en
Filosofía y Letras de la Pontificia Universidad Javeriana, de Bogotá. Realizó
una maestría en educación y desarrollo, y es doctor del Proyecto
interdisciplinario de Investigaciones Educativas, en Chile.
Tiene una amplia trayectoria y experiencia con el trabajo educativo con
sectores populares, el fortalecimiento de proyectos educativos no
institucionales, y en sectores marginados. Ha trabajado con la ONG Planeta Paz,
el Centro de Investigación y Educación Popular CINEP, con el Programa de Paz y
Desarrollo en el Magdalena Medio, fue miembro del equipo coordinador de “El
educador líder en América Latina”, evaluador de proyectos en educación para
COLCIENCIAS, trabajo en la consultoría de la Presidencia de la República y
Ministerio de Educación Nacional para el programa Escuela y Comunidad - Sectores
marginados urbanos; fue asesor de metodología de educación popular en
sindicatos con SINTRAIDEMA
(Sindicato de Trabajadores del Instituto de Mercadeo Agropecuario);
asesoró a la Fundación para la Promoción de la Cultura y la Educación Popular
(FUNPROCEP) de Bucaramanga; trabajo con el programa para la Educación Sindical
con diferentes sectores de la Unión de Trabajadores de Colombia (UTC) y de la
Central de Trabajadores de Colombia (CTC); fue asesor del Movimiento Pedagógico
FECODE, y asesoró la iniciación de escuelas bilingües del Consejo Regional
Indígena del Cauca (CRIC).
3. Subraye y seleccione 10 palabras
claves del documento
Proceso, Critico, Creativa, Búsqueda, Practicas, Educativas,
Sistematización, Metodologías, Científica, social.
4. Escriba la noción de I.P
Es un asumir crítico y cotidiano que tiene aspectos específicos,
pedagógicos e investigativos que son enriquecedores y valiosos para la
educación que llevan a la curiosidad del maestro maduro y sistemático que
optimiza procesos escolares dándole salidas creativas e innovadoras a la
nueva educación.
5. Cuáles son las características de la I.P
-Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos
escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace
cada vez más maduro y sistemático.
6. Que no es IP
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una
carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para
aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
7. Cuál es el papel de MI
Es asumir críticamente nuestro trabajo y hacerlo progresivo e
enriquecedor haciendo que el alumno se sienta pedagogo y se cualifique y se
vuelva su pasión dando un crecimiento personal y entregando
estrategias o perspectivas nuevas que sean significativas de un trabajo
crítico e interdisciplinario donde el alumno pueda dar un discurso a sus
académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo
sentido de escuela y confiar en nuestras primeras experiencias
educativas.
VILLEGAS IANFRANCESCO GIOVANNI
1. Quién es?
Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas doctor en Filosofía de la Educación PhD,
Newport University, Newport Beach, California, USA. Doctor en Educación
Iberoamericana PhD, DHC, CIHCE, Buenos Aires, Argentina. Magíster en Docencia
Universitaria, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia. Magister en Dirección
Educativa MDE, CIHCE Buenos Aires, Argentina. Magister en Estudios
Profesionales instituto Latinoamericano de Estudios Profesionales ILAEP de
México, DF. Especialista en Pedagogía y en Educación Ambiental, Universidad El
Bosque, Bogotá, Colombia. Especialista en Gestión Estratégica y Estructura
Organizacional, Universidad de California, Berkeley, California, USA.
Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educación del Programa
Interdisciplinario de Investigación en Educación PIIE, Universidad Santiago de
Chile, Chile. Orientador Familiar, Instituto de Ciencias de la Educación ICE,
Universidad de Navarra, Pamplona, España. Licenciado en Educación con énfasis
en Biología y Química, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia.
2. Que enuncia sobre el IP y/o Inv O pe
· Pedagogía del
cuidado: pedagogía del Cuidado Fundamentos y estrategias para una educación
preventiva e inclusiva Perspectiva: Educación, Escuela y Pedagogía
Transformadora Una Pedagogía del Cuidado debe acompañar, adecuadamente y, de
forma pertinente, a la pedagogía escolar tradicional que vela por el saber, el
pensar, el saber hacer, el aprender y el emprender y que está orientada a la
formación académica, científica, cognitiva, laboral, investigativa, tecnológica
y empresarial. La segunda –pedagogía escolar– se verá mejorada
significativamente con la primera –Pedagogía del Cuidado– pues en la formación
integral es tan importante la formación humana como la formación científica y,
una sin la otra no se dan para bien, pues no sería una formación completa por
las características del ser humano, pues no nació sólo para adaptarse y
aprender del mundo en el que está, sino, especialmente, para ser feliz en él y
utilizarlo de forma adecuada. Una Pedagogía del Cuidado asume el reto de formar
antropológica, afectiva, ética, moral, axiológica, espiritual y ciudadanamente
a las nuevas generaciones de niños, niñas y jóvenes, para no tener que
reformarlas cuando sean adultas.
3. Cuáles son sus escritos?
• Los cambios de la educación
• Evaluación integral y del aprendizaje
• Acreditación de los centros educativos
• La investigación en educación y pedagogía
• La educación integral en el preescolar
• Nuevos fundamentos para la transformación curricular
• Las transformaciones de las prácticas pedagógicas
• La investigación en educación y pedagogía: fundamentos
y técnicas.
• Currículos y plan de estudios, estructuras y pensamientos.
• Como reconocer a un educador: Líder transformacional
• La investigación pedagógica: Una alternativa para el cambio
• Didáctica de la biología
• Perspectiva del hombre: Un opúsculo antropológico
• Nueve problemas de cara a la renovación educativa
4 Que referentes teóricos, pensamientos y/o teoría afirma sobre la I.P
· Creador, con 6
educadores más, de la propuesta del PRIMER MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
DE COLOMBIA ofrecido por la Universidad De La Salle y graduado en la primera
promoción del mismo. 1978 a 1982.
· Creador, con 8
educadores más, de la NUEVA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR DE LA FACULTAD
DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE. 1982.
· Creador, con
dos educadores más, del actual MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE
LA SALLE y organizador de sus colecciones científicas y didácticas. 1982 a
1987.
· Creador, con 5 Hermanos
Lasallistas, del PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL LASALLISTA para las 52
instituciones de La Salle en Colombia. 1982.
· Creador de los
CONGRESOS NACIONALES DE PEDAGOGÍA LASALLISTA y Director Académico de los cuatro
primeros. 1982 a 1988.
· Creador del BOLETÍN
CIENTÍFICO DEL COLEGIO DE LA SALLE y Director del mismo. 1982, con publicación
de 3 números y 2 artículos personales en ellos.
· Creador del
BOLETÍN CIENTÍFICO DEL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE LA
SALLE y Director del mismo de 1982 a 1987, con publicación de 6 números y 18
artículos personales en ellos.
· Creador y Fundador de
la ASOCIACIÓN DE EGRESADOS DE QUÍMICA Y BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
ASEQUIBI (1986) y Presidente de la misma de 1986 a 1990.
· Creador del
MODELO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
DE LA SALLE, de su estructura operativa y de su funcionamiento en el Colegio
Nocturno San Juan Bautista De La Salle. 1987.
· Creador del
BOLETÍN PEDAGÓGICO DEL COLEGIO DE LA SALLE (1987) y Director del mismo de 1987
a 1989, con publicación de 3 números y 7 artículos personales en ellos.
· Creador de la
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PERSONALIZADAS para ser utilizadas en los
Colegios De La Salle, de la Presentación Luna Park y Sans Facón en 1986 y
1987.
· Creador de la
propuesta de ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INDIVIDUALIZADAS para ser utilizadas en el
Centro Integral de Educación Individualizada CIEDI de 1990 a 1993.
· Creador del PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO SANS FACÓN (1987) del cual se originó el
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PRESENTINO, para todos los colegios de la
Presentación de Colombia.
· Creador de la
PROPUESTA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL COLEGIO DE LA SALLE. 1987.
· Creador de la
propuesta de CURRÍCULO PERSONALIZADOR para el colegio De La Salle. 1987.
· Creador, con 3
educadores más, de la FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD EL BOSQUE, de sus
12 especializaciones y de sus 7 programas de pregrado. 1997 a 1999.
· Creador de las
ESPECIALIZACIONES EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL BOSQUE y Director y Docente
de las mismas. 1997 a 1999.
· Creador del
CENTRO DE APOYO AL DOCENTE CAD para Colombia auspiciado por la Editorial Libros
y Libros S.A. mediante el cual, de forma personal, se cualificaron 125.000
maestros de 1994 a 2001.
· Creador de la
BIBLIOTECA BÁSICA DEL EDUCADOR BBE para Colombia auspiciada por el
Editorial Libros y Libros S. A y autor de 5 de los 12 libros que publicó esta
biblioteca entre 1995 y 2001.
· Creador y
Fundador del LICEO CAMBRIDGE (1997) y primer rector del mismo de 1998 a 2001.
· Creador de la
PROPUESTA DIDÁCTICA “DE LA ESTRUCTURA AL CONCEPTO” PARA LA ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES. 1995 a 1996.
· Creador de LA
PROPUESTA DIDÁCTICA “DEL ANÁLISIS DE TAREAS A LA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL” PARA
LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA ZOOLOGÍA. 1997 a 1998.
· Creador de la
REVISTA ACTUALIDAD EDUCATIVA (1994) y Director de la misma de 1994 a 2001 con
publicación de 19 números y de 34 artículos personales en ellos.
· Creador del
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DE LA
OFICINA DE DOCENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE y de los CURSOS DE PEDAGOGÍA
Y LASALLISMO (1999) y docente del 80 % de estos cursos tomados por 1014
docentes universitarios de los 23 programas académicos de la Universidad De La
Salle (entre 1999 y 2002).
· Creador de la
ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD SANTA
MARÍA LA ANTIGUA y Coordinador y profesor de la misma. 1999 a 2000.
· Creador del
MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
para los 23 colegios del Bienestar Social de la Policía Nacional de Colombia,
del Programa de Capacitación y Perfeccionamiento Docente para los 920
educadores que asumieron la propuesta, para los 12.100 alumnos en todo el
territorio nacional y para los 24.200 padres de familia. 2001 a 2004.
· Creador de la
PROPUESTA DE EDUCACIÓN, ESCUELA Y PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA EEPT, actualmente en
desarrollo y aplicación en 4 países (Colombia, Panamá, Ecuador y Perú), en
cerca de 614 instituciones educativas. 2001 a 2007.
· Creador, con 3
Consultores del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD de la
Organización de Naciones Unidas ONU, de la ESTRATEGIA Y EL PROYECTO PARA
TRANSFORMAR INTEGRALMENTE EL SISTEMA EDUCATIVO DE PANAMÁ. 2001 a 2002.
· Creador del
primer DIPLOMADO en Colombia en PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS Y
DE LA INGENIERÍA ofrecido por la Facultad de Ingeniería de la Universidad San
Buenaventura y Coordinador y Docente del mismo. 2003.
· Creador de la UNIDAD
DE EXTENSIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE y de sus
programas de educación Continuada. 2003.
· Creador del
primer DIPLOMADO en Colombia en GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA ofrecido por la Facultad de Educación de
la Universidad De La Sabana realizado en Popayán y Coordinador y docente del
mismo. 2003.
· Creador del primer
DIPLOMADO en Colombia en DOCENCIA UNIVERSITARIA AVANZADA Y PEDAGOGÍA APLICADA
AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ofrecido por la Universidad de Cartagena en
convenio con la Fundación Tecnológica San Miguel, y Coordinador y Docente del
mismo. 2002.
· Creador del primer
DIPLOMADO en Colombia en DESARROLLO COGNITIVO PARA NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR
ofrecido por la Fundación Tecnológica San Miguel con sede en Cartagena y
Coordinador y Docente del mismo. 2003.
· Creador, con 4
educadores más, de la REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
(2003) y miembro de los Comité Editorial y Científico de la misma 2003 a 2007.
· Creador de la
SERIE ESCUELA TRANSFORMADORA en la Cooperativa Editorial Magisterio y autor de
los primeros 7 libros de la misma. 2003 a 2007.
· Creador, con
otros 8 expertos, de la propuesta de ESTÁNDARES CURRICULARES Y DE COMPETENCIAS
PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE COLOMBIA, por encargo del Ministerio de
Educación Nacional MEN y la Asociación Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE.
2003 a 2004.
· Creador de la
REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA GIMANDINA del Gimnasio Los Andes y Director de la
misma. 2004 - 2008.
· Creador y
Miembro Fundador, con 8 educadores colombianos de prestigio, de la ACADEMIA
COLOMBIANA DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN Secretario General y Miembro
Correspondiente de la misma. 2004 – 2007 y Vocal 2008.
· Creador y Miembro
Fundador, con 7 científicos y educadores colombianos de prestigio, de la
ASOCIACIÓN COLOMBIANA PRO ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BUINAIMA. Actualmente Vocal
de la Junta Directiva. 2004 - 2008.
· Creador del Centro de
Educación Continuado CEC del Gimnasio Los Andes. 2005.
· Creador del
Diplomado en EDUCACIÓN, ESCUELA Y PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA EEPT para Colombia y
Latinoamérica. 2004.
· Creador,
Miembro Fundador y Presidente del EQUIPO SER LTDA con 7 educadores de
prestigio. 2007.
· Creador,
Miembro Fundador y Director Académico de la SOCIEDAD EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
TRANSFORMADORA EPT LTDA. 2007.
· Creador,
Fundador y Asesor permanente del JARDÍN INFANTIL PREESCOLAR TALENTOS
EMPRENDEDORES, primer preescolar con la propuesta original del Modelo
pedagógico de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT. 2007.
· Creador, Fundador
y Director de la Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora
CORIPET Ltda. 2009.
FLORES OCHOA RAFAEL
Rafael Flórez Ochoa
Nacionalidad: Colombiana
Es profesor jubilado de la facultad de educación de la Universidad de
Antioquia sus áreas de actuación son las ciencias Humanas (educación) y sus
líneas de investigación la pedagogía didáctica y epistemología de la pedagogía
es reconocido como profesor distinguido de la universidad de Antioquia del año
1994, realizo sus estudios en la Universidad De San Buena Aventura Sede Bogotá
( licenciatura en filosofía) del 1964-1967, Universidad pedagógica Nacional
Bogotá( Licenciado en Psicopedagogía) finalizo en 1969, Universidad Eafit(
Administrador de empresas) 1968-1973 Sus maestrías en educación las realizo en
la Universidad de Antioquia- Udea orientación y consejería 1969-1971 ( el
pensamiento pedagógico de los maestros en Colombia) se especializo en investigación
en CEE ( Centro de estudios educativos) México finalizo en 1974
Que Enuncia sobre
la Investigación Pedagógica?
LA INVESTIGACIÓN educativa y pedagógica es un texto en donde la
investigación y la educación se amalgaman en un discurso sólido, denso y
orientador para quienes transitan los caminos del proceso indagatorio. La obra
se divide en 11 capítulos que recogen no sólo las fases del proceso de
investigación sino una visión pedagógica emergente y su relación con la
investigación. El capitulo 1 muestra el conflicto entre los grandes paradigmas
del siglo XX: el positivista y el cognitivo y sus consecuencias para la
investigación pedagógica. El capitulo 2 elabora importantes puntualizaciones
con relación al campo disciplinar de la pedagogía, los criterios de
elegibilidad pedagógica y los principios pedagógicos. Los capítulos 3 al 7
muestran paso a paso las fases de la investigación. En el capítulo 3 se
sintetiza el proceso de búsqueda indagatoria mediante un recurso que los
autores denominan el triángulo STV (Situación problema-Teorización-Validación)
proporcionando además ejemplos de aplicación del triángulo. En el capitulo 4 se
proporcionan orientaciones acerca de la delimitación del objeto de estudio y
sus diferentes abordajes como situación, acontecimiento, grupos, estructura o
procesos. Finaliza el capitulo presentando las técnicas de investigación usadas
en la fase de exploración. El capitulo 5 plantea el momento de la formulación
del problema, criterios y condiciones para formular las preguntas de la
investigación mientras en el capitulo 6 se aborda, con bastante profundidad, en
la fase de teorización. Al llegar a este apartado observará el lector un
alto grado de detalle no sólo en las explicaciones acerca del papel de la
teoría en la investigación sino en los mecanismos de estructuración conceptual.
En el capitulo 7 los autores resaltan la importancia de la validación, fase
final de la propuesta de investigación sintetizada en el triángulo STV, cuyo
alcance consiste en poner a prueba los conceptos del marco teórico con miras a
demostrar su validez para la explicación de los fenómenos en estudio y la
construcción del saber pedagógico. A partir del capitulo 8 los autores
puntualizan el conjunto de reglas y procedimientos que requiere la investigación
pedagógica y educativa. Luego de diferenciar técnica y mé- todo abordan el
asunto de cómo es afectado el proceso de investigación por los binomios
deducción e inducción, objetivo-subjetivo, cualitativo cuantitativo. La parte
central del capítulo se dedica a presentar los estudios exploratorios,
descriptivos y experimentales junto a la investigación-acción y la etnografía.
Los capítulos 9 y 10 se dedican a la investigación curricular, evaluativa y
hermenéutica, y la obra finaliza con un interesante planteamiento (capitulo 11)
acerca de la enseñabilidad de las ciencias como un campo pedagógico
inexplorado. Entendiendo el contexto de la enseñabilidad como matriz epistémico
cultural que informa cada conocimiento nuevo, plantean cómo el método de
investigación de cada ciencia es inseparable del método de exposición por su
efecto demostrativo y explicativo. Partiendo de que el dominio científico del
especialista no es suficiente para identificar el contexto de ense- ñabilidad
de una ciencia, plantean la relación entre enseñabilidad, pedagogía y
didáctica. El capítulo cierra con brillantez delineando los parámetros
articuladores de la enseñanza de la ciencia. Investigación Educativa y
Pedagógica
Cuales son sus Escritos?
· "Hacia
una pedagogía del conocimiento"1996
· "Evaluación pedagógica y Cognición"
2000
· "Investigación educativa
y tecnología"2001
· "Factores
asociados a la calidad de la docencia universitaria"2002¿Que
referentes teóricos, Pensamientos, o teorías que afirma sobre la
I.P?
Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas - Completo
|
RAFAEL FLOREZ OCHOA, "La
formación como principio y fin de la acción pedagógica" . En: Colombia
Revista Educación Y Pedagogía ISSN: 0121-7593 ed: Facultad
De Educacion Universidad De Antioquia
v.19 fasc.47 p.165 - 173 ,2007
Palabras:
enseñabilidad y pedagogía, Educación y pedagogía, Formación de maestros,
Sectores:
Educación - Educación secundaria de formación general,
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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RAFAEL FLOREZ OCHOA,
"Autorregulación, metacognición y evaluación" . En: Venezuela
Acción Pedagógica ISSN: 1315-401X ed:
v.9 fasc. p.4 - 11 ,2000
Palabras:
Autorregulación y cognición, Metacognición y enseñanza, Metacognición y
evaluación, Mediación de expertos,
Sectores:
Educación,
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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RAFAEL FLOREZ OCHOA,
"Enseñabilidad y Pedagogía" . En: Venezuela
Acción Pedagógica ISSN: 1315-401X ed:
v.8 fasc. p.34 - 37 ,1999
Palabras:
Aprendizaje significativo, construcción del conocimiento, educabilidad y
enseñabilidad,
Sectores:
Educación,
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Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas - Completo
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RAFAEL FLOREZ OCHOA, "El
fin de la historia o el fin de la pedagogía" . En: Colombia
Cuadernos Pedagógicos. Universidad De Antioquia. Facultad De
Educación ISSN: 1657-5547 ed: Talleres
Tecnológico de Antioquia
v.2 fasc. p.17 - 26 ,1998
Palabras:
Campo intelectual de la pedagogía, Formación de maestros,
Sectores:
Educación,
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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RAFAEL FLOREZ OCHOA, "La
dimensión pedagógica, formación y escuela nueva en Colombia" . En:
Colombia
Revista Educación Y Pedagogía ISSN: 0121-7593 ed: Facultad
De Educacion Universidad De Antioquia
v.7 fasc. p.197 - 219 ,1996
Palabras:
Escuela nueva, FORMACIÓN DE EDUCADORES,
Sectores:
Educación,
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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RAFAEL FLOREZ OCHOA,
"Hacia una nueva cultura educativa" . En: Colombia
Revista Educación Y Pedagogía ISSN: 0121-7593 ed: Facultad
De Educacion Universidad De Antioquia
v.18 fasc.44 p.61 - 69 ,2006
Palabras:
FORMACIÓN DE EDUCADORES, investigación y formación de educadores,
Sectores:
Educación,
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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RAFAEL
FLOREZ OCHOA, "La escuela de la montaña encantada." . En: Colombia
Revista Educación Y Pedagogía ISSN: 0121-7593 ed: Facultad
De Educacion Universidad De Antioquia
v.18 fasc.46 p.241 - 251 ,2006
Sectores:
Educación,
HUGO CERDA
QUIEN ES
Docente, investigador y escritor. Curso sus estudios de pregrado
en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y en la Academia de
Artes Musicales y Escénicas de Praga. Dirigió varias escuelas de artes
escénicas en América Latina. Ha sido también investigador y docente en
universidades de Chile, Perú, Colombia, Venezuela y México.
Es autor de libros relacionados con materias tan
diversas como el arte, la educación, la literatura, la investigación
científica, y la realidad social de la infancia.
Que Enuncia sobre la I.P
Uno de los debates pedagógicos de los
últimos
años se ha centrado en el problema de la articulación docencia –
investigación, particularmente en torno a la función que
le corresponde cumplir la investigación en el aula educativa y a
los límites o distinciones entre dos oficios diferentes: investigar
y
enseñar.Recogiendo
la distinción de John Elliot, hay dos tendencias que caracterizan la
presencia de la investigación en este sector: una investigación
realizada desde fuera por investigadores científicos sobre temas
y problemas vinculados al terreno educativo y pedagógico (research
on education) y otra efectuada por docentes – investigadores
que estudian su propio trabajo pedagógico, desde el interior del
aula (educational research). Aquí agregaríamos una tercera
tendencia, uno de los principales propósitos de este libro, donde
la investigación se inscribe en el campo estrictamente
pedagógico y los componentes investigativos se truecan en medios
que activan y dinamizan los procesos de enseñanza aprendizaje. Es la
denominada formative research, un término que tiene significados
diferentes y que se asocia con el trabajo pedagógico del docente en el
aula.
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Cuales son sus escritos?
· "De la teoría a
la practica el pensar y el hacer en la ciencia y en la educación."
· "Los elementos
de la Investigación"
· "Como elaborar
un proyecto de diseño ejecución y evaluación de proyectos
sociales y educativos"
· " La Nueva
Evaluación Educativa"
· " La
Investigación Formativa en el Aula"
· "La Evaluación
como experiencia total: Logros, objetivos, Procesos, Competencias, y
desempeños"
· "La
Investigación Total"
· "El Proyecto de
aula: El Aula como sistema de investigación y construcción de
conocimiento"
Que referentes teóricos, pensamientos
o teorías afirma sobre la I.P
Producción bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas -
Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "¿Lo creativo y lo estético son dos
categorìas incompatibles?" . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.11 fasc. p.19 - 29 ,1990
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "Descripción del barrio Monseñor Ismael
Perdomo.Un barrio marginado del suroccidente de Bogotá." . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.13 fasc. p.43 - 62 ,1991
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "La vida socioeconómica, laboral y
religiosa de los habitantes del barrio Monseñor Ismael Perdomo" . En:
Colombia
Itinerario Educativo: Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.13 fasc. p.63 - 86 ,1991
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "Un biblioteca Infantil para el barrio El
Verbenal.Proyecto Pedagógico-cultural a nivel comunitario" . En:
Colombia
Itinerario Educativo: Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.19-20 fasc. p.89 - 96 ,1993
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "La investigación en la educación
Superior" . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.21 fasc. p.21 - 41 ,1993
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Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "La educación Inicial una Alternativa
Integradora" . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.22-23 fasc. p.49 - 70 ,1994
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Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "Notas marginales sobre la Educación
Preescolar en Colombia" . En: Colombia
Revista Colombiana De Educación ISSN: 0120-3916 ed: UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL
v.2 fasc. p.49 - 70 ,1978
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Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "Mito o realidad de los campos
ocupacionales y profesionales. A propósito de los perfiles teóricos y reales
en la educación colombiana”. En: Colombia
Itinerario Educativo: Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.1 fasc. p.49 - 85 ,1987
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "La investigación científica como agente de
cambio en la eduucación colombiana" . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.1 fasc. p.55 - 85 ,1987
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Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "La realidad de lo cotidiano en una
investigación y en una experiencia comunitaria" . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.2 fasc. p.55 - 85 ,1990
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Producción
bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "En búsqueda de un camino hacia la auges
tión educativa y comunitaria" . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.3 fasc. p.45 - 78 ,1990
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Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, ""La pedagogía de proyectos:algo más
que una estrategia"" . En: Colombia
Revista Internacional Magisterio Educación Y Pedagogía ISSN: 1692-4053 ed: COOPERATIVA
EDITORIAL MAGISTERIO
v.1 fasc.1 p.1 - 64 ,2004
Palabras:
Formación de investigadores, investigación, Pedagogía, educación,
epistemología,
Sectores:
Educación,
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Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "El niño y su poesía" . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.7 fasc. p.73 - 92 ,1989
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Producción bibliográfica - Artículos publicados
en revistas científicas - Completo
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HUGO CERDA GUTIERREZ, "La educación especial como tema de
investigación en la Licenciatura de educación Preescolar de la Universidad de
San Buenaventura" . En: Colombia
Itinerario Educativo : Revista De La Facultad De Educación ISSN: 0121-2753 ed: UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA
v.9 fasc. p.89 - 104 ,1989
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JHON ELLIOT
QUIEN ES?
John Elliot es un pedagogo de reconocimiento internacional, gracias a que fue
uno de los precursores de la reforma práctica docente en los años 80’s, esta se
enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensión ética en la educación.
Se ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se
encuentra en los resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los
objetivos que se pretenden lograr; sino mas bien, el verdadero valor se
encuentra en la intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y
los principios que se rigen y que conducen el proceso de formación del
estudiante.
Por esta razón es que comienza a trabajar en el tema del aprendizaje
significativo, tema que se enfoca en que los estudiantes no gasten su tiempo en
aprender contenidos sin razón alguna o sin ningún sentido, sino que tengan
herramientas didácticas que les permitan, no solo aprender contenidos, sino la
tener conocimiento de las aplicaciones prácticas y creativas que esos
conocimientos tienen en el interior de sus vidas. De esta manera, el
aprendizaje significativo pretende que los estudiantes aprendan cosas, que
logren entender su naturaleza y la necesidad de esos conocimientos en la
formación íntegra de las personas.
John Elliott es actualmente Profesor de Educación en el Centre for
Applied Research in Education (CARE), de la School of Education, de la
Universidad de East Anglia, en Norwich, Reino Unido. Ha dirigido el CARE desde
1996 a 1999 y ha sido Decano de la School of Education and Professional
Development entre 1992 y 1995.
Se le reconoce internacionalmente debido al hecho de haber desarrollado
la teoría y la práctica de la Investigación en la Acción, una conceptualización
que ha sido admitida en todo el mundo
(UAB)
El profesor John Elliot, pensador y pedagogo reconocido
internacionalmente como uno de los grandes precursores de la reforma de la
práctica docente desde la década de los 80 del siglo pasado (junto con Lawrence
Stenhouse y Barry MacDonald, entre otros), se caracteriza especialmente por
reafirmar y profundizar la dimensión ética de la educación.
Elliott ha hecho resaltar que el valor de la práctica docente se
encuentra no sólo en los resultados finales a que se dirige, no sólo en los
objetivos que se propone lograr, sino en la misma intencionalidad educativa,
esto es, en los principios y valores que rigen y conducen el proceso formativo
del alumno. Elliot afirma que "una acción educativa no es la producción de
estados finales extrínsecos, sino las cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto
en la misma forma de llevar a cabo la acción (…) el significado intrínseco de
las tareas e intercambios en los que se implican los alumnos, es el que va
definiendo paulatina pero progresivamente el sentido y la calidad del
desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad".
John H. Elliott
Otros nombres: Sir John Huxtable Elliott
País: Inglaterra
Nacimiento: 6 de junio de 1930
QUE ENUNCIA SOBRE
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
La Investigación en la Acción es una estrategia de investigación social
basada en el principio de que son los agentes los que actúan y no las
instituciones, y que son sus decisiones las que cuentan a la hora de dirigir la
acción social y no las reglamentaciones institucionales. Para que haya un
progreso de las prácticas profesionales e institucionales debe haber una
reelaboración conceptual y práctica que hacen los propios implicados en los
contextos y en las acciones. Esto se debe hacer con responsabilidad y a partir
de un proceso metodológico de investigación, de carácter etnográfico, el cual
permite mostrar las evidencias de la relación entre la intencionalidad del
agente, individual o colectivo, y los resultados de sus acciones.
La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a
desarrollar sus potencias intelectuales y a construir su comprensión personal
de la vida por medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de
"un proyecto dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en
los estudiantes. Para aclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión»,
Elliott se basa Stenhouse y Kemmins, para quienes la Educación consta de cuatro
(4) procesos, a saber:
el carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la
intencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el
tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del
profesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su
propia práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente,
que en este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce
sus fundamentos y finalidad.
Elliott propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la
medida que se cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en
el saber pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto «Deliberación».
Elliott apela, también, al carácter cooperativo(diálogo, contraste,
comparación) de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollar teorías
apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demás docentes;
apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en las investigaciones de
los otros. En una frase: el docente debe tener amor al educar y a educar,
procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, y ayudando a los
otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan ardua empresa
sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber y enseñar.
«Proceso de aprendizaje» significa: Procedimiento encaminado a la
adquisición de unos conocimientos determinados por medio de la realización de
diversas actividades mentales adecuadamente planificadas para la consecución de
las metas propuestas.
«Aprendizaje» significa:
Cambio relativamente permanente en la conducta debido a la experiencia
pasada.Cambio relativamente permanente en el potencial conductual que acompaña
a la experiencia, pero que no es resultado de simples factores de crecimiento o
de influencias reversibles, como la fatiga o el hambre .Modificación de las
estructuras mentales de un individuo, como consecuencia de la incorporación de
la nueva información a los esquemas mentales existentes.
La enseñanza tradicional se apoya, ampliamente, en un conocimiento experiencial
tácito, que permite al docente elaborar con rapidez, juicios intuitivos sobre
lo que ocurre en una situación dada. No obstante, el ritmo acelerado de cambio
social y económico de nuestro mundo ha llegado a suponer que dicha enseñanza,
no puede por mucho tiempo, ayudar a los docentes a hacer frente a las nuevas
contingencias que afloran día a día en los contextos formales de aprendizaje.
Dichas contingencias reclaman un modo mucho más auto-reflexivo de enseñanza en
el que la comprensión tradicional de las situaciones ha de ser puesta en
cuestión, permitiendo el surgimiento de nuevas formas de comprensión y
entendimiento como fundamento de la práctica. ‘Investigación Acción' es el
nombre que damos a esta clase de enseñanza. Su importancia reside en la ayuda
que proporciona a los docentes para reconstruir conjuntamente sus tradiciones
profesionales y la cultura de la enseñanza y el aprendizaje.
CUALES SON SUS ESCRITOS?
Investigación-acción en educación
Haciendo historia 2012
España, Europa y el mundo de ultramar (1500-1800)
España y su mundo (1500-1700) 200
Imperios del mundo atlántico 2006
Imperios del mundo atlántico: España y Gran
Bretaña en América 1492-1830
200
Mezclado y sospechoso 2005
La Europa dividida 2005
España en Europa 2004
Un palacio para el rey 200
3 Richelieu y Olivares 2002
En búsqueda de la historia Atlántica 2001
El viejo mundo 2000
Lengua e imperio en la España de Felipe IV 1997
Revoluciones y rebeliones de la Europa Moderna 1997
El viejo mundo y el nuevo 1996
Europa América 1992
Mil seiscientos cuarenta, la monarquía en crisis 1992
El mundo hispánico 1991
El Conde Duque de Olivares 1986
Poder y sociedad en la España de los Austria 1982
Memoriales y cartas del conde duque de Olivares 1981
El viejo y el nuevo mundo 197
La revuelta de los catalanes 1965 La España imperial 1963
REFERENTES TEÓRICOS
CAMBIO EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
En torno a temas conflictivos de la vida diaria, argumentando que no
podía haber desarrollo del currículum sin desarrollo del profesor, lo que
implicaba fomentar el desarrollo de las capacidades reflexivas del docente
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